quinta-feira, 25 de fevereiro de 2021

Língua Portuguesa – 9º ano A B C

 Disciplina: Língua Portuguesa – 9º ano A B C

Atividade - Professora Cristiane

Tema: Descrição e marcas da expressividade

Atividade relacionada com o caderno aprender página 10 e 11 

Entregar até dia 05/03 para o e-mail: kris.vicente26@gmail.com dúvidas pelo Whatsapp 95113-5790

HABILIDADES: (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo da norma-padrão em situações de fala e escrita em textos de diferentes gêneros, levando em consideração o contexto, situação de produção e as características do gênero.

Questão 1 - Leia o texto a "Morena"

Questão 2 - Complete de acordo com a legenda

Questão 3 -a) Ler os textos 1 e 2 da atividade 2 e descreve as características.

Questão 3 -b) Cite duas comparações feita com Iracema.

Questão 4 - identifique a classe gramatical que predomina na descrição

  

 DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA – 3ª SÉRIE A B

Atividade - Professora Cristiane

Tema: Interpretação do poema, leitura, compreensão e oralidade.

Atividade relacionado com o caderno aprender sempre e centro de mídia

Entregar até dia 05/03 para o e-mail: kris.vicente26@gmail.com dúvidas pelo Whatsapp 951135790

HABILIDADES: -   Reconhecer o texto literário produzido no século XIX com fator de promoção dos direitos e valores humanos atualizáveis na  contemporaneidade.

 Atividade também pode ser respondida no google forms pelo Link 

https://forms.gle/pxuBsfppZKjtzt7Q6



SENHORA

 

        Seixas ajoelhou aos pés da noiva; tomou-lhe as mãos que ela não retirava; e modulou o seu canto de amor, essa ode sublime do coração que só as mulheres entendem, como somente as mães percebem o balbuciar do filho.

        A moça com o talhe languidamente recostado no espaldar da cadeira, a fronte reclinada, os olhos coalhados em uma ternura maviosa, escutava as falas de seu marido; toda ela se embebia dos eflúvios, de que ele a repassava com a palavra ardente, o olhar rendido, e o gesto apaixonado.

        --- É então verdade que me ama?

        --- Pois duvida, Aurélia?

        --- E amou-se sempre, desde o primeiro dia que nos vimos?

        --- Não lho disse já?

        --- Então nunca amou a outra?

        --- Eu lhe juro, Aurélia. Estes lábios nunca tocaram a face de outra mulher, que não fosse minha mãe. O meu primeiro beijo de amor, guardei-o para a minha esposa, para ti...

        Soerguendo-se para alcançar-lhe a face, não viu Seixas a súbita mutação que se havia operado na fisionomia de sua noiva.

  --- Ou de outra mais rica! ... disse ela retraindo-se para fugir ao beijo do marido, e afastando-o com a ponta dos dedos.

        A voz da moça tomara o timbre cristalino, eco da rispidez e aspereza do sentimento que lhe sublevava o seio, e que parecia ringir-lhe nos lábios como aço.

        --- Aurélia! Que significa isto?

        --- Representamos uma comédia, na qual ambos desempenhamos o nosso papel com perícia consumada. Podemos ter este orgulho, que os melhores atores não nos excederiam. Mas é tempo de pôr termo a esta cruel mistificação, com que nós estamos escarnecendo mutuamente senhor. Entremos na realidade por mais triste que ela seja; e resigne-se cada um ao que é, eu, uma mulher traída; o senhor, um homem vendido.

        --- Vendido! exclamou Seixas ferido dentro d`alma.

        --- Vendido, sim: não tem outro nome. Sou rica, muito rica; sou milionária; precisava de um marido, traste indispensável às mulheres honestas. O senhor estava no mercado; comprei-o. Custou-me cem contos de réis, foi barato; não se fez valer. Eu daria o dobro, o triplo, toda a minha riqueza por este momento.

        Aurélia proferiu estas desdobrando um papel, no qual Seixas reconheceu a obrigação por ele passada ao Lemos.

Não se pode exprimir o sarcasmo que salpicava dos lábios da moça, nem a indignação que vazava dessa alma profundamente revolta, no olhar implacável com que ela flagelava o semblante do marido.

        Seixas, trespassado pelo cruel insulto, arremessado do êxtase da felicidade a esse abismo de humilhação, a princípio ficara atônito. Depois quando os assomos da irritação vinham sublevando-lhe a alma, recalcou-os esse poderoso sentimento do respeito à mulher, que raro abandona o homem de fina educação.

        Penetrado da impossibilidade de retribuir o ultraje à senhora a quem havia amado, escutava imóvel, cogitando no que lhe cumpria fazer; se matá-la a ela, matar-se a si, ou matar a ambos.

 

                  Senhora. Edição crítica de José Carlos Garbuglio. Rio de Janeiro:

                                    Livros Técnicos e Científicos. São Paulo: EDUSP, 1979.

 

 

EFLÚVIO: emanação de energia.

SUBLEVAR: erguer, revoltar.

TRASTE: móvel caseiro, móvel ou utensílio velho.

CONTO DE RÉIS: um milhão de réis.

 

1 – Logo no início do texto, o personagem Seixas tem uma atitude que a Literatura Romântica soube tipificar, quando o homem apaixonado rendia-se diante da amada.

       Que atitude é essa, ou seja, como é denominada literariamente?

      a) Sentimentalismo

      b) Uma declaração

      c) Vassalagem amorosa

 

2 – Como pode ser entendida a passagem “modulou o seu canto de amor”?

a) A música amorosa cheia de amor

b) A tristeza em um canto

c) Declaração de amor

 

3 – No segundo parágrafo, que trecho pode ser transcrito como prova de que Aurélia se envolvera e estava sensibilizada com as palavras de Seixas?

a) “... escutava as falas de seu marido”.

b) “... toda ela se embebia dos eflúvios de amor... o olhar rendido e o gesto apaixonado”.

c) “...a fronte reclinada, os olhos coalhados em uma ternura maravilhosa”.

     

4 – Diz-se do amor que ele é extremista; portanto, as atitudes – ações e reações – expressas por quem ama são incoerentes e instintivas. Assinale o trecho que confirma a questão.

a) Aproximando-se para beijá – la, recuou tornando-se desconfiada e grosseira, atingindo-o com duras palavras

b) Ele a repassava com a palavra ardente, o olhar rendido e o gesto apaixonado e um beijo.

c) Aproximou para beija –lá, Aurélia abraçou e foi apaixonante.

 

5 – Cite a passagem através da qual Aurélia se refere ironicamente ao casamento, dizendo-o uma exigência dos escrúpulos da sociedade da época em que vivia.

a)  Ao seu marido, como um “ traste indisponível às mulheres honestas”.

b)  Ao seu marido “um homem maravilhoso para as mulheres”.

c)  Ao seu marido, “ terrível, amável para a Aurélia”,

 

6 – O “final feliz” é típico das obras romanceadas do Romantismo. Senhora é exemplo da história em que tudo acaba bem, isto é, o casal se encontra na vida de realizações amorosas.

        A respeito do que dissemos, de que meio Aurélia se utilizou para salvar o amor?

a) Obrigando Seixas a ficar com ela, assim o amor aconteceu.

b)  Utiliza muitas conversas, assim houve a recuperação

c)  Utiliza da agressão moral, estimulando Seixas a reagir com a finalidade de recuperá-lo.

 

 

8 – “Soerguendo-se para alcançar-lhe a face, não viu Seixas a súbita mutação que se havia operado na fisionomia de sua noiva. Aurélia estava lívida, e a sua beleza, radiante há pouco, se marmorizava.

        Reexaminando esse trecho que nos fala da “súbita mutação” da personagem feminina do texto, podemos associá-lo diretamente ao perfil comportamental dos personagens típicos do Romantismo.

        A que aspecto característico do Romantismo essa atitude do personagem pode estar associada?

a)         A “súbita mutação” está associada a exaltação da natureza, religioso, que caracterizou os personagens do Romantismo.

b)           A “súbita mutação” está associada à vida subjetiva, emotiva, sentimental, que caracterizou os personagens do Romantismo.

c) )         A “súbita mutação” fim das idealizações, retratos de adultério, miséria e fracasso social, que caracterizou os personagens do Romantismo.

 

2 ATIVIDADE DE MATEMÁTICA 9 ANOS A,B,C - PROFESSORA VANESSA - REVISANDO FRAÇÕES

                                       OLÁ ALUNOS 9ANOS ANOS A, B e C

 Segue a segunda atividade de matemática sobre revisões de frações de acordo com a apostila Aprender Sempre e as Aulas do CMSP.

Semana: 22-2 a 26 -2-21

Série: 9anos A, B e C

professora: Vanessa


Clique no link e responda a atividade


https://forms.gle/5pUPioH3FP698x1D6


 Qualquer dúvida me chamem no grupo de whatsapp.

 ROTEIRO DE ESTUDOS

PROFESSOR- Tulio

DISCIPLINA-  Geografia

SERIE/CLASSE- 8-B

NÚMERO DE AULAS POR SEMANA- 4 AULAS

TEMPO ESTIMADO PARA REALIZAÇÃO DESSE ROTEIRO-  4 AULAS

CONTEÚDO- Diversidade e dinâmica da população mundial e local

HABILIDADE: Descrever e comparar as correntes migratórias contemporâneas, selecionando e analisando fatos, situações e influências dos migrantes, no território brasileiro 

E-MAIL/CONTATO- Tuliodeandrade@hotmail.com   WhatsApp 11-953761705 

OBSERVAÇÃO: Alunos do 8A. MANDAR NO EMAIL profdante4@gmail.com 

Alunos do 8C pode enviar para os meus contatos

Texto: Trabalhadores do Mundo

    Os portugueses, que descobriram o Brasil em 1500, abriram caminho para mais de 3 milhões de imigrantes que vieram compor nossa raça até 1950.

        O Japão no Brasil

      Os primeiros imigrantes japoneses – 781 pessoas ao todo – desembarcaram no porto de santos em 1908, trazidos pelo navio Kasato-Maru. Foi o início da grande imigração japonesa, que se prolongou até a década de 1950, e transformou o Brasil na nação com a maior população japonesa fora do Japão. Grande parte se instalou no Estado de São Paulo, mas há outros importantes núcleos no Paraná, Pará e Mato Grosso do Sul.

        Judeus de todas as partes

        Com a permissão do livre culto religioso no Brasil pela Constituição de 1891, a imigração de Judeus no país aumentou. Eles vieram de várias partes do mundo – como Marrocos, Polônia, Rússia, Turquia, Grécia e Alemanha –, especialmente após a ascensão do nazismo em 1933, e foram viver, em geral, nas cidades brasileiras, onde desenvolveram atividades ligadas ao comércio e serviços.

        Árabes em busca de paz

        No fim do século 19, grandes grupos de sírios e libaneses fugiram de seus países em virtude das dificuldades econômicas e das perseguições políticas pelo Império Turco-Otomano que tomou a Síria e o Líbano. Por essa razão, esses imigrantes eram chamados de “turcos”, denominação popular que não corresponde às suas origens.

        Ucranianos, todos ao sul

        No fim do século 19 chegaram ao Paraná os primeiros imigrantes ucranianos, atraídos pelas vantagens oferecidas pelo governo do Brasil e pelo desejo de escapar dos conflitos que ocorriam em sua terra natal. Após a primeira leva de ucranianos que se concentrou no Paraná, outros grupos se fixaram em terras catarinenses, gaúchas e paulistas.

        Poloneses em missão agrícola

        Os imigrantes poloneses concentraram-se principalmente no sul, para onde foram a convite do governo brasileiro, que desejava ocupar essa região e criar os “cinturões verdes” em torno das cidades, garantindo assim o abastecimento agrícola. A Polônia, constantemente invadida desde o fim do século 18 pela Rússia, Áustria e Prússia, teve sua economia prejudicada com a concorrência dos cereais que vinham dos Estados Unidos e Canadá. Isso fez com que mais de 3,6 milhões de poloneses migrassem para outros países, e 100.000 deles viessem para o Brasil, em especial ao Paraná.

        Italianos do campo para o campo

        Em 1870, quando aumentaram na Itália as dificuldades na áreas rurais devido à crescente industrialização do norte do país, muitos italianos migraram para o Brasil. São Paulo, Rio Grande do Sul e Minas Gerais foram os estados eu mais receberam esses imigrantes, embora Santa Catarina, Paraná e Espirito Santo também possuam importantes colônias de italianos e seus descendentes.

        Alemães foram os primeiros a chegar

        Logo após a Independência do Brasil, em 1822, as primeiras colônias de imigrantes alemães foram fundadas no Rio Grande do Sul. A primeira delas foi a cidade de São Leopoldo, em 1824. O governo imperial tinha como objetivo colonizar a região e desenvolver a agricultura e, por isso, incentivou a vinda desses imigrantes, que se realizou de forma contínua por mais de um século.

      Espanhóis são os terceiros

        Os primeiros imigrantes espanhóis chegaram ao Brasil em 1870, mas foi nas décadas de 1880 e 1890 que esse movimento se intensificou. Fugindo das dificuldades econômicas enfrentadas no seu país, os espanhóis formaram a terceira etnia mais numerosa a migrar para o Brasil, ficando atrás apenas de italianos e portugueses. O estado de São Paulo foi a região que mais concentrou esses imigrantes.

        Portugueses, na origem da nova raça

        Desde 1500, quando Cabral chegou ao Brasil, até a década de 1950, quando se reduziu a imigração, os portugueses sempre foram a etnia que mais migrou para cá. Espalharam-se por todo o país, mas as cidades de São Paulo e Rio de Janeiro se destacaram pela quantidade de lusitanos que receberam.

                                               Dados retirados do site do Memorial do Imigrante.

Entendendo o texto:

Entendendo o texto:

01 – Quantos imigrantes Japoneses chegaram no Brasil em 1908? E qual era o nome do navio?

02 – O Brasil tornou-se a nação de maior população japonesa fora do Japão. Quais foram os estados que os japoneses se instalaram?
  
03 – Até que década houve a imigração japonesa?

04 – A partir de quando aumentou a imigração de Judeus no Brasil? E de que partes do mundo vieram?

05 – Em que século, grupos de Sírios e Libaneses imigraram para o Brasil? E por que motivo. E como eram chamados?

06 – Em que estado os imigrantes Ucranianos, se instalaram no fim do século 19? E depois, quais foram os outros estados?

07 – Para que estado os imigrantes Poloneses foram convidados? Com que finalidades?
      

08 – Por que os imigrantes Italianos vieram para o Brasil? E quando?


09 – Quando os imigrantes Alemães chegaram ao Brasil? E qual a finalidade?

10 – Em que ano chegaram os primeiros imigrantes espanhóis? E em que década o movimento foi intensificado?

11 – Qual foi o estado que mais houve a concentração dos Espanhóis?

12 – Qual foi a etnia que mais migrou para o Brasil, entre 1500 e 1950? Em que cidade se concentraram

 Roteiro de estudos

PROFESSOR- Tulio

DISCIPLINA-  História

SERIE/CLASSE- 8- A, B, C

NÚMERO DE AULAS POR SEMANA- 4 AULAS

TEMPO ESTIMADO PARA REALIZAÇÃO DESSE ROTEIRO-  4 AULAS

CONTEÚDO- Escolas quilombolas  ATIVIDADE 2

HABILIDADERelacionar o racismo existente na contemporaneidade enquanto remanescente cultural do processo de escravização das populações africanas e afrodescendentes no período colonial.

E-MAIL/CONTATO- Tuliodeandrade@hotmail.com   WhatsApp 11-953761705 

Texto: Escolas quilombolas

             
                            Cultivando raízes 


      Em 1988 - ano da Comemoração dos Cem Anos da Abolição da Escravatura - o governo brasileiro reconheceu os direitos das propriedades quilombolas (terras que foram ocupadas pelos escravos africanos). 
    Atualmente, existem no Brasil cerca de cinco mil quilombos, que é como são chamadas essas propriedades. Neles, os afrodescendentes cultivam a terra, cuidam de animais e estudam. Isso mesmo: estudam! 
        Na grande maioria dos quilombos, escolas são responsáveis por perpetuar a educação quilombola, cujo objetivo, além da alfabetização, é ensinar traços e características da cultura africana, a relação entre o Brasil e a África, a origem dos quilombos, a história dos grandes heróis negros da luta contra a escravidão etc. Essas escolas são mantidas por meio de um programa do Governo Federal, que instituiu também uma série de leis que visam proteger esses territórios contra invasões, desmatamentos e desrespeito à cultura africana e afro- brasileira. 
Fonte: Yabeta, Daniela. Na escola quilombola. 
Ciência Hoje das Crianças, Rio de Janeiro.

Entendendo o texto:
01 – O que você achou das informações trazidas pelo texto?


02 – Você já tinha ouvido falar em escola quilombola?
     
03 – De acordo com o texto, o que são as propriedades quilombolas? 
     

04 – O que os afrodescendentes fazem nos quilombos? 
      

05 – Qual a diferença entre a escola quilombola e as demais escolas?
       

06 – Em sua opinião, por que o título do texto é "Escolas quilombolas: cultivando raízes"? 
     

 07 – Você considera importante que os quilombolas estudem em uma escola própria? Por quê? 

Material de apoio:   https://www.youtube.com/watch?v=wXexAYIPGa0 
https://www.youtube.com/watch?v=gjvXGS1wzoo 
      

CAN YOU TELL A JOKE ?

😀Teacher Fabiane   English 

Tema: Can you tell a joke?

9º anos A, B e C

Semana : 22 a 26/02.

Habilidades: Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes ;fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação; produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico; examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa.

 🌻Hello students! Assistam à aula do Centro de Mídias e realizem as atividades em seu caderno.

https://repositorio.educacao.sp.gov.br/#!/midia?videoPlay=7391&id=416

Answer the questions:

1- What makes you laugh?

2 -What are jokes?

3 - Read joke 1 and answer the questions.

Two men meet on opposite sides of a river. One shouts to the other, “I need you to help me get to the other side!” The other guy replies, “You‘re on the other side!”

a - What does the first man want?

b - Does the second man help the first man?

4 -Read joke 2.

A guy goes to a pet store to buy a goldfish. The salesman asks him, “Do you want an aquarium?” The guy responds, “I don’t care what star sign it is!”


5- Create a  joke in English or translate a joke to English. Can you make people laugh telling it?

Após a realização das atividades, favor fotografar e enviar as mesmas para o e-mail fabianecristina@prof.educacao.sp.gov.br

Have a nice week!See you soon!🌺

 

quarta-feira, 24 de fevereiro de 2021

2ºATIVIDADE (3ºA,B) PROF.ª ANA CLAUDIA - ARTE

 DISCIPLINA : ARTE    (1ºBimestre – 2º Atividade)

PROFESSORA : ANA CLAUDIA

Tema : Arte / Projeto (Artes Visuais) – Parte 1

ANO: 3ªA e B

Nome do aluno: _________________________________________________

Habilidade: Compreender a relação entre Arte, Ciência e Tecnologia.

E-mail: anaclaudia.ed.artistica@gmail.com

 ·         Leia o texto e se puder acesse o link indicado, para enriquecer o conteúdo.

Atualmente, quando visitamos uma exposição de arte contemporânea, percebemos que muitas obras permitem ao público interagir com elas. São várias as exposições atuais em que arte e tecnologia são utilizadas para proporcionar ao público essa interação. Para compreender melhor como se dá este processo, vale a pena acessar os links indicados a abaixo, e conhecer as obras dos dois artistas brasileiros. A artista mineira Lygia Clark, na década de 60, criou a série “Bichos” um conjunto de esculturas feitas em placas de alumínio com dobradiças, possibilitando o manuseio do público, pois cada um pode alterar a posição das partes, modificando seu visual. Outro artista brasileiro, o carioca Hélio Oiticica, também na década 60, criou os intitulados Parangolés, espécie de capas, produzidas para as pessoas vestirem. Nos dias atuais, essa interação com as obras de Caderno do Aluno (3ª série do Ensino Médio - 1º semestre. indb 179 28/12/2020 17:00 pág.180) pode acontecer também sem o contato físico com elas, graças aos recursos da tecnologia digital. Quando o artista concebe uma ideia para uma obra interativa, muitos profissionais podem estar envolvidos na sua produção: marceneiros, pintores, engenheiros, mecânicos, técnicos em eletrônica, informática etc. Certamente, os “Bichos” de Lygia Clark e os Parangolés de Hélio Oiticica foram produzidos com o auxílio de soldadores e costureiros.

Link(s): Vídeos sobre a vida e a obra de Lygia Clark. Disponível em: https://biografiaresumida.com.br/ biografia-de-lygia-clark/. Acesso em: 24 set. 2019. Vídeos sobre a vida e a obra de Hélio Oiticica: Disponível em: http://www.heliooiticica.org.br/home/ home.php. Acesso em: 24 set. 2019.

                                                                    Atividade

1)      Pesquise na internet obras de arte interativas, fazendo um comentário sobre elas.

·         OBS.: Não esqueça de observar, se as obras foram pensadas e construídas com o uso da tecnologia.

Fonte: São Paulo Faz Escola (Volume 1)

 

Data de entrega: 02/03/2021

 

2 ATIVIDADE PROF MARCELO ROVERI FISICA 3 A 3 B

 

 GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

 DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE JUNDIAÍ

 

 

Nome: __________________________________________________  Nº:______ Série:______

Prof:Marcelo roveri  FISICA  3 ANO

FAZER E ENVIAR ATE 20/03 NO MEU WATZAP  99539-0790

 

1)    Em uma casa são ligados na mesma tomada de 220 V um  ferro de passar ( 1500 W ) e uma lâmpada ( 125 W) . Qual é o valor  da corrente elétrica que passa pelo fio da instalação dessa tomada?    P = U . i

 

 2)   Um chuveiro elétrico de potência P = 4500 W funciona em média 2 horas por dia. Qual será a despesa mensal desse chuveiro, sabendo-se que a empresa de eletricidade cobra R$0,40 o kWh e há imposto (ICMS) de 25 %.?

Potência x horas x 30 dias : 1000 x R$0,40 x 1,25 (ICMS) = R$.........        

a)    R$13,50    b) R$135,00     c)R$185,00      d)R$337,00

        3)     Numa rede residencial (220 V) foram ligados o chuveiro ( 6500 W), o ferro de passar roupas (1500 W) e um    secador de cabelo ( 750 W ) desarmando o disjuntor da casa. Calcule o valor da corrente elétrica no circuito da casa e explique porque o disjuntor desarmou.   P = U . i

a)    42 A   b)39,7 A    c) 45,7 A      d)0,056 A   

      4) Calcule a resistência elétrica , sabendo que a tensão é 4500 V e a intensidade de corrente elétrica é 9 A

U = R . i  

a)45 ohms   b)500 ohms     c)5000 ohms    d) 50 ohms

 

 

   5)Calcule a intensidade de corrente elétrica, sabendo que a resistência é 30 ohms e a tensão elétrica é 60000 Volts

U = R . i

a)2000 A     b) 6000  A      c)20000 A   d) 200 A

6)    Qual a tensão eletrica de uma casa, sabendo que a corrente é 5 A e a resistência 12 ohms    U=R.I

a)    12 V         b) 5 V      c) 600 V      d) 60 V

Matemática - 8º anos A, B, C - Professora Jéssika Carvalho - Atividade 2

Matemática - 8º anos A, B, C - Professora Jéssika Carvalho - Atividade 2

Boa tarde, pessoal 🙋


Para nossa segunda atividade remota, vamos retomar o que foi visto no CMSP, então, cá estão os links das aulas da semana passada:

15/02 - Tema: Razão: Reconhecendo proporcionalidades
https://repositorio.educacao.sp.gov.br/#!/midia?videoPlay=7374&id=394

16/02 - Tema: Proporção: Descobrindo a relação
hhttps://repositorio.educacao.sp.gov.br/#!/midia?videoPlay=7386&id=394

17/02 - Tema: Proporção: Descobrindo a relação - Aula 2
https://repositorio.educacao.sp.gov.br/#!/midia?videoPlay=7401&id=394

Habilidades: 
EF07MA17: Resolver e elaborar situações-problema que envolvam variação de proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas, utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas.

Para darmos continuidade ao nosso contato com atividades remotas, peço para que preencham o seguinte formulário, com questões retiradas do nosso material Aprender Sempre:
Atividade 2 https://forms.gle/djuU7dRHzeL3KaqM6

Para acessá-lo basta copiar o link, colar em um navegador e preencher com as informações pedidas.

Se tiverem dúvidas, por favor, me procurem via blog, grupos de whatsapp ou pelo email: jessikatifani@prof.educacao.sp.gov.br 

Obrigada pela participação! 🌻
Profª Jéssika Carvalho

Matemática - Atividade 2 - Professor Lelis 3º anos A B – 24/02 a 03/03

 

Atividade 2 de Matemática  1º Bimestre 2021 –      

Professor Lelis - 3º anos  anos A e B  - Atividade de 23/02 a 03/03

 

Alunos dos 3ºanos A e B

Esse ano trabalharemos juntos a disciplina de Matemática, e nossa primeira atividade será do Material da apostila Aprender Sempre volume 1:

Atividade1 – Assistir as videoaulas e Resolver todos os exercícios propostos na sequência de atividades 2: páginas 75 à 83

AULAS 1 E 2 – UM POUCO DE HISTÓRIA PARA ESTUDAR ÁLGEBRA paginas 75 à 78.

OBJETIVOS DA AULA

Utilizar o conceito de variável para modelar a relação entre duas grandezas;

Conhecer as operações básicas envolvendo expressões algébricas com uma variável;

 Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.

 AULAS 3 E 4 – DIFERENTES REPRESENTAÇÕES PARA CONTEXTOS IGUAIS - paginas 79 à 80.

OBJETIVOS DA AULA

Modelar uma situação-problema por meio de uma expressão algébrica;

Representar pontos no plano cartesiano associados a uma função de 1º grau;

Identificar relações entre coeficientes de uma equação da forma y = ax + b com propriedades geométricas da reta que representa essa equação no plano cartesiano.

AULAS 5 E 6 – AINDA SOBRE AS DIFERENTES REPRESENTAÇÕES - paginas 81 à 83

OBJETIVOS DA AULA

Expressar os pontos de uma reta traçada no plano cartesiano por meio de uma equação da forma y = ax + b;

Representar um sistema de duas equações de 1º grau por retas no plano cartesiano;

Utilizar sistemas de equações do 1º grau em situações-problemas contextualizadas.

 

AULAS 7 E 8 – ELABORAR E SOLUCIONAR PROBLEMAS  - pagina 84

OBJETIVOS DA AULA

 

Resolver sistemas de duas equações de 1º grau por diferentes estratégias (mental, processo algébrico, geométrico);

Elaborar problemas que envolvam sistemas de equações de 1º grau;

Utilizar sistemas de equações de 1º grau para resolver situações-problema em contexto.

Seguem também os links das aulas do Centro de Mídias, do dia 22/02 , lembrando que as aulas de Matemática do 3º ano são sempre às segundas  e quartas-feiras, das 19 h às 19h30, (ao vivo, pelo Centro de Mídias), e que depois elas ficam disponíveis no Youtube.

Videoaula do 22/02/21

https://www.youtube.com/watch?v=WpJt5eSffD0

Realize a atividade no seu caderno ou apostila e envie até dia 03/03 (quarta feira) para o e-mail lelisr@prof.educacao.sp.gov.br.

Qualquer dúvida, conversamos aqui pelo blog, ou por e-mail.

Boa semana!

DIVISÕES DAS SALAS PARA AGOSTO DE 2021

 DIVISÕES DAS SALAS PARA AGOSTO DE 2021